Internet Matters x Nominet-Forschung: RSHE-Unterricht entspricht nicht den Bedürfnissen von Kindern

Eine der klarsten und konsistentesten Botschaften unserer Panels der ersten Runde ist das Ausmaß, in dem der RSHE-Unterricht nicht auf die Bedürfnisse der Kinder eingeht, insbesondere bei sensiblen Themen. In einer Situation beschrieben Kinder RSHE als „Nebenschauplatz“ und „im Grunde eine kostenlose Lektion“.

• Kinder beschreiben RSHE als es mangelt an Details und nicht genügend Informationen oder Ratschläge anzubieten – insbesondere zu sensiblen Themen. Nur wenige Schüler, mit denen wir gesprochen haben, hatten spezielle Lektionen zum Versenden von Aktfotos erhalten.
• Wenn Informationen zu diesen Themen angeboten werden, Lehrkräfte sind oft fachfremde Spezialisten von denen angenommen wird, dass sie das Thema schnell durchgehen wollen, weil sie es „umständlich“ finden.
• Der Nutzen von RSHE wird auch als weitgehend altersabhängig angesehen. Kinder betrachten das Teilen von Nacktfotos als ein „ernsthaftes“ und „potenziell gefährliches“ Problem, das umgehend angegangen werden sollte junges Alter, bevor es passiert. Viele Kinder denken, dass dies der Fall sein sollte Grundschule oder am Anfang Jahr 7.Kinder der 7. bis 9. Klasse halten diese Lektionen für nützlich und wichtig, wohingegen Kinder der 10. Klasse der Meinung sind, dass Präventionsbotschaften zu spät sind – denn wenn sie dieses Alter erreichen, wird das Teilen von Bildern alltäglich sein und Normen fest verankert sein.

Es gibt Probleme hinsichtlich der Klassengröße und gemischtgeschlechtlichen Gruppen

In vielen Einrichtungen wird sensibler Unterricht zum Thema Nacktheit in gemischtgeschlechtlichen und großen Klassen mit bis zu 30 Schülern durchgeführt.

• Kinder haben uns das erzählt Es ist schwierig, in großen Klassen Erfahrungen auszutauschen oder Fragen zu stellen von bis zu 30 Schülern. Sie fühlen sich dabei weder unterstützt noch sicher.
• Vor allem Mädchen finden es schwierig, sich vor Jungen zu äußern und Themen rund um das Teilen von Nacktfotos zu besprechen aus Angst, gehänselt oder gemobbt zu werden.
• Jungen haben das Gefühl, dass RSHE an Ernsthaftigkeit mangelt, was zu einem Verhaltens- und Kontrollversagen führen kann. Verhaltensstörungen bei Jungen wurden als Haupthindernis dafür genannt, dass Mädchen sich wohl fühlen, sich zu engagieren und Präventionsstrategien zu entwickeln.
• Einige Schüler stellten fest, dass ihnen etwas beigebracht wurde RSHE in Formgruppen dass sie nicht so gut wissen wie ihre Lerngruppen, und Dies verstärkte das Unbehagen und die Unbeholfenheit.

Junge Menschen äußerten klar und eindeutig, wie sie sich die Umsetzung von RSHE wünschen.

• Diskussion: Sensible Themen sollten in einem diskussionsbasierten Format behandelt werden, mit der Möglichkeit, Erfahrungen auszutauschen und Fragen zu stellen. Lernen „per PowerPoint“ ist in diesem Zusammenhang nicht sinnvoll.
• Klassengröße und Geschlecht: Sensible Themen – insbesondere solche, die sich auf sexuelle Belästigung beziehen – sollten auch in geschlechtsspezifischen Sitzungen in kleineren Klassengruppen von bis zu 10 Schülern behandelt werden.
• Fachlehrer: Jungen sprachen über ihre Vorliebe für externe Fachleute, die RSHE-Sitzungen durchführen – da sie der Meinung sind, dass es einfacher ist, einem vertrauenswürdigen Erwachsenen, den sie nicht jeden Tag sehen, Fragen zu stellen. Es wird auch davon ausgegangen, dass externe Fachkräfte besser ausgestattet und sachkundiger sind als andere Fachlehrer.

Da es in den Schulen keine qualitativ hochwertige Ausbildung gibt, lernen junge Menschen am ehesten etwas über das Teilen von Nacktfotos Freunde und FamilieOder aus Klatsch über bestimmte Vorfälle innerhalb ihrer Peergroups. Sie lernen auch die Risiken des Teilens von Bildern kennen TV und Social Media. Die Qualität dieser Informationen und Ratschläge ist unterschiedlich.

Die Ergebnisse aus Runde 1 unserer Forschung zeichnen ein klares Bild der klassenzimmerbasierten RSHE wird nicht den Bedürfnissen von Kindern gerecht, vor selbst erzeugtem CSAM geschützt zu werden. Strukturelle Probleme – einschließlich der Größe und Zusammensetzung der Klassen sowie der Unterricht durch nicht spezialisierte Lehrer – stellen Hürden für die wirksame Vermittlung hochwertiger Präventionsbotschaften dar.

In der nächsten Forschungsrunde werden die besten Wege geprüft, um Kinder mit präventiven Interventionen zu erreichen – zum Beispiel durch Verbesserungen vorhandenen Bereitstellung von Unterrichtsangeboten oder auf der Suche nach neuen Wegen, um Botschaften zu vermitteln.