Recherche Internet Matters x Nominet : méthodes pour empêcher la propagation du CSAM auto-généré

Comme discuté dans notre articles de blog précédents, le premier tour de cette recherche a exploré efficacité des messages et des ressources de prévention destiné aux 11-13 ans.

Nous avons rapporté deux informations majeures sur les approches de prévention actuelles :

Les leçons sur les relations et l’éducation sexuelle (RSE) ne sont pas efficaces

De plus, les sources alternatives d’éducation sur le partage de nus sont ponctuelles et de contenu et de qualité variables.

Les cours statutaires de RSE visent à doter les enfants des compétences dont ils ont besoin pour naviguer dans des relations saines et respectueuses, en ligne et hors ligne. Même si les intentions du RSE sont généralement bonnes, les enfants nous ont dit que les grands groupes de classe mixtes et les enseignants non experts créent des obstacles à l’apprentissage de sujets sensibles, notamment le partage d’images sexuelles. Enfants a décrit les leçons de RSE comme « gênantes », « inconfortables » et même comme un « spectacle parallèle ».

En l’absence d’éducation adéquate sur le partage d’images, les enfants nous ont déclaré qu’ils se tournaient le plus souvent vers leurs pairs, leurs frères et sœurs plus âgés ou vers les réseaux sociaux pour obtenir des conseils. Les recommandations provenant de ces sources étaient de qualité très variée.

Les messages de prévention arrivent différemment pour les garçons et pour les filles

Cela reflète les différentes pressions auxquelles les filles et les garçons sont confrontés pour partager des nus.

Les garçons et les filles ne vivent pas la dynamique du partage de nu de la même manière. Pour cette raison, des messages personnalisés sont nécessaires pour réussir.

Les filles étaient attirées par les messages centrés sur relations saines et malsaines, et comment identifier l'attention négative et résister à la pression de partager des nus.

D’un autre côté, les garçons voulaient des messages clairs, sans équivoque et sans sensation. les conséquences de la sollicitation et du partage d'images de nu. Ils ont également exprimé le désir de recevoir des messages sur résister à la pression des pairs masculins – en particulier auprès des groupes plus âgés – pour se procurer et diffuser des images sexuelles de filles.

Au cours du deuxième tour, nous nous sommes appuyés sur les résultats du premier tour, en explorant itinéraires de livraison avec nos panels, c'est-à-dire les meilleurs moyens d'atteindre les enfants avec les messages efficaces identifiés.

Nous avons exploré diverses interventions numériques telles que techniques de coup de pouce, 'gamification' et campagnes de médias sociaux, aux côtés de méthodes plus conventionnelles en personne telles que ressources pédagogiques et 'approches scolaires globales' pour lutter contre le partage de nus.

Certains « favoris » évidents ont émergé. Cependant – comme lors du premier cycle – les réactions aux méthodes de prestation ont été quelque peu nuancées, les points de vue variant selon le sexe et d'autres caractéristiques telles que les besoins éducatifs spéciaux/besoins d'apprentissage supplémentaires (SEN/ALN). Toutes les méthodes bien classées comportaient des mises en garde, que nous explorons ci-dessous.

L’importance des discussions sexospécifiques en classe

Malgré la faible offre de RSE dont bénéficient actuellement la plupart des enfants, il existe toujours un appétit pour des séances en classe de haute qualité sur des sujets sensibles, y compris le partage de nus.

La qualité de l'enseignement en classe dépend d'un certain nombre de facteurs, notamment :

• Expérience et connaissances de l'enseignant : les enseignants devraient recevoir une formation spécifique sur des sujets liés à l’éducation sexuelle, y compris l’échange d’images intimes.
• Taille et composition par sexe des groupes : les enfants veulent des discussions spécifiques au genre, par exemple sur les relations saines et la résistance à la pression des pairs masculins.
• Possibilités de discussion et de réflexion : contrairement à l’enseignement à sens unique via PowerPoint, qui offre peu d’espace pour partager et discuter des expériences.
• Temps adéquat : les séances ne doivent pas donner l'impression d'être « précipitées » ou contraintes par l'emploi du temps.

En général, les enfants étaient opposés à «approches à l'échelle de l'école» pour aborder le partage d'images, en associant d'emblée cette démarche aux assemblées, qui échouent généralement.

Les approches globales de l’école se classent parmi les trois dernières options parmi les 17 panels de jeunes (en bas du tableau dans 10 groupes). Pour cette raison, les approches scolaires globales ont été exclues des tests ultérieurs (malgré les preuves des impacts positifs de stratégies scolaires bien financées, planifiées et mises en œuvre pour lutter contre les comportements sexuels nocifs).

Toucher un public plus large grâce aux techniques numériques

Même si les enfants reconnaissaient que les interventions numériques manquaient de l’aspect personnalisé et plus personnel des interventions en personne, ils voyaient l’intérêt des méthodes numériques pour atteindre un grand nombre d’enfants avec des messages de prévention.

Techniques de poussée

Très bien classée parmi les filles dans les milieux traditionnels. Les nudges peuvent contenir des messages personnalisés destinés aux garçons et aux filles, ainsi que des panneaux indiquant d’autres ressources et sources de soutien.

Les garçons accordent moins d'importance aux techniques de nudge, mais parce qu'ils trouvent les nudges « ennuyeux » et qu'ils ajoutent de la friction à leur comportement sur les plateformes. Ce retour d’information pourrait peut-être être considéré comme un indicateur de l’efficacité des nudges – en tant que coupe-circuit contre les comportements potentiellement risqués ou nuisibles.

Campagnes sur les réseaux sociaux

Les campagnes sur les réseaux sociaux ont également obtenu un score élevé, tant parmi les panels de garçons que de filles. Cependant, les enfants ont noté que l'efficacité des campagnes menées sur les réseaux sociaux pourrait peut-être se concrétiser. après une personne a été impliquée dans un incident impliquant le partage d’images non consensuelles.

Les enfants ont estimé que la pertinence et l'efficacité d'une campagne sur les réseaux sociaux dans prévention le partage de nus est limité – ils nous ont dit qu'ils passeraient simplement devant une vidéo si le message ne résonnait pas immédiatement. Pour cette raison, nous avons exclu les campagnes sur les réseaux sociaux des tests supplémentaires.

Gamification

La gamification était la méthode la plus appréciée par les garçons. Les enfants ont hautement apprécié l’interactivité de la gamification et sa capacité à permettre aux individus d’explorer les décisions et les conséquences dans un environnement sûr.

Nous allons tester un séance en classe de haute qualité – adapté aux filles, aux garçons et aux enfants atteints de SEN/ALN – avec nos panels du tour 3. La leçon contiendra un élément de gamification – avec des parcours séparés pour illustrer les expériences des garçons et des filles – permettant aux enfants d'explorer les conséquences, les pressions et la prise de décision impliquées dans l'échange d'images nues.

Les deux versions du jeu peuvent être jouées par des garçons et par des filles, ce qui donne aux joueurs l’occasion de développer leur conscience et leur empathie à l’égard d’autres expériences et des pressions auxquelles les enfants du sexe alternatif peuvent être confrontés.

Parallèlement à la ressource pédagogique, nous testerons également un technique de coup de pouce avec des messages et des panneaux personnalisés pour les filles et les garçons – reflétant les pressions sexistes auxquelles sont confrontés les jeunes de 11 à 13 ans pour se procurer, partager et distribuer des nus. Le coup de pouce fournira une prévention « sur le moment », lorsqu'une plateforme détecte qu'un enfant a l'intention de partager une image ou une vidéo nue.

Nous partagerons les idées de nos panels finaux du troisième tour en mars.