交流与互动(C&I)

给与SEND合作的7至11岁专业人士的建议

该SEND危害指数资源适用于需要交流和互动的儿童和青少年(CYP)。 《互联世界框架教育》的内容对此进行了细分。

自我形象和身份

本部分探讨了在线和离线身份之间的差异,这些差异从自我意识开始,塑造了在线身份以及传播定型观念中的媒体影响力。 它确定了报告和支持的有效途径,并探讨了在线技术对自我形象和行为的影响。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:技术对自我形象和身份的影响

行为/指标

  • 无法解释“身份”一词的含义
  • 语言水平低于年龄,无法解释某人更改身份的方式,例如游戏
  • 固定在游戏或社交网站上可能会导致强制性的互联网使用,从而导致人与人之间的互动受到限制
  • 具有认知障碍的CYP容易被欺骗
  • 父母/看护人可能会认为在线技能的发展是朝着独立和自力更生的方向发展,因此使CYP处于不受监督的状态并且容易受到有害内容的侵害,而他们后来无法举报
  • CYP可能无法识别他们的情绪,因此无法完全意识到他们正在经历困扰,不快乐或恐惧

可能的回应

  • 主要成年人的支持,特别是帮助确定访问不合适网站的危险和后果
  • 了解在线行为以及犯罪在线活动和内容
  • 会说话的垫子
  • 社会故事和有关在线安全的故事
  • 故事袋和漫画对话
  • ELSA社交互动和身份支持
  • 父母/照顾者支持在家中过滤和监视和实施互联网安全计划
  • 家长/看护人研讨会,重点关注在线危害,并在鼓励独立和免受伤害之间取得平衡
  • 有针对性的深入识别情绪的工作

在线关系

本部分探讨技术如何塑造沟通方式并确定在线社区中积极关系的策略。 它提供了机会来讨论可能导致伤害的关系,尊重,给予和拒绝同意和行为,以及积极的在线互动如何增强和增强声音。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能造成伤害:导致伤害的关系,同意和行为

行为/指标

  • 无法在线阅读他人的情绪并无法理解他人的选择-可能会与他人的要求保持一致
  • 在线缺乏适当的社交会话技巧
  • 语言的文字使用和解释
  • CYP可能会发现很难吸引和吸引在线同龄人,因为他们并不“酷”或不擅长游戏。 这可能会对自尊产生不利影响
  • CYP可能不理解可以广泛共享在线内容并针对他们使用在线内容

可能的回应

  • 故事书,社交故事,故事袋,漫画对话
  • 视频指南–在线游戏,为年轻学员观看视频
  • CBT
  • 乐高疗法课程
  • 播放治疗程序
  • 艺术治疗课程
  • ELSA在线关系支持
  • 会说话的垫子
  • 教焦虑应对机制
  • 使用伙伴系统在在线世界之外创建小型友谊小组
  • 侧重于联系传播的课程。 例如,连锁反应游戏,多米诺骨牌之路等

在线声誉

本部分探讨信誉的概念以及其他人如何使用在线信息进行判断。 它提供了机会来制定策略来有效地管理个人数字内容,并利用技术的能力来创建有效的积极形象。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:其他人可能会利用您的在线声誉来对您进行判断

行为/指标

  • 年龄限制的词汇
  • 对信息的字面理解可能会导致对他人及其自己的个人资料的误解
  • CYP可能无法区分数字人和真实人

可能的回应

  • 讨论,围绕社会边界的视觉效果
  • 木偶–社会界限
  • ELSA支持围绕社会边界的会议–是/否,是/否
  • ElSA支持情绪和忧虑/焦虑
  • CBT
  • 乐高疗法
  • 艺术疗法
  • 玩疗法
  • 支持愤怒管理–适当的应对措施
  • 选择指导–游戏
  • 有关裸露衣服或在线观看不当性内容的指南
  • 漫画对话
  • 专注于“真实的人和玩具/假装游戏”

在线欺凌

这部分内容探讨了欺凌和其他在线侵略以及技术如何影响这些问题。 它提供了有效的报告和干预策略,并考虑了欺凌和其他侵略行为与立法的关系。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:欺凌和侵略会伤害他人

行为/指标

  • 自尊心差。 无法表达担忧/忧虑-摇摆,抚摸,拍打和/或移交耳朵等动作
  • 遇到感觉处理困难
  • 无法识别在线欺凌,因为可以从字面上理解单词
  • 带有ASD的CYP可能会错过社交线索,并且可能不会意识到他们被欺负了。 他们可能缺乏自我维护或交流情况的技能。 这可能导致沮丧和自尊心低下
  • 无法参加有趣的玩笑,戏弄和理解可接受行为的界限
  • 无法识别危险或向成年人传达担忧
  • 强迫行为可能会加剧欺凌风险
  • CYP可能不容易同情他人,也不认为自己对他人的行为有害

可能的回应

  • 角色扮演场景
  • 社会故事
  • 有关在线安全和霸凌的故事
  • 解决因果关系
  • 关于焦虑管理策略的教学
  • 通过ELSA支持进行交谈和/或交谈活动的时间
  • 为遭受欺凌的CYP提供视觉帮助
  • 漫画对话
  • 将重点放在报告任何使CYP感到悲伤,不适或恐惧的事情上
  • 专注于发展同理心的活动

管理在线信息

本部分探讨如何找到,查看和解释在线信息。 它提供了有效搜索,关键数据评估,风险识别以及在线威胁和挑战管理的策略。 它探讨了在线威胁如何对我们的人身安全以及在线安全构成威胁。 它还涵盖与道德出版相关的学习。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:可以找到,查看和解释在线信息

行为/指标

  • 不良的组织和排序可能会混淆对搜索引擎,流程的访问
  • 对语言的文字使用和解释可能导致无法区分意见和事实,从而造成困扰/困惑/重复行为
  • 由于缺乏同理心,社交线索,对视觉和书面内容的理解,因此无法在线管理信息
  • CYP可能没有意识到他们的“历史记录”留下了在线活动的痕迹
  • CYP的思维僵化可能会阻止他们接受在线信息不正确或具有误导性

P表面反应

  • 通过ASC,ADHD,ADD向CYP教授一套基本的在线安全规则
  • 漫画对话
  • 将活动重点放在在线活动的持久性上
  • 重点活动围绕真假建立灵活的思维

健康,福祉和生活方式

这部分内容探讨了技术对健康,福祉和生活方式的影响,例如情绪,睡眠,身体健康和人际关系。 它还包括了解负面行为以及由在线技术放大和维持的负面问题及其应对策略。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:技术会影响情绪,睡眠,身体健康和人际关系

行为/指标

  • 无法理解对任何人的负面影响,例如情绪,睡眠,身体,人际关系
  • 由于需要通过应用内购买来满足需求,因此存在重大财务损失的风险
  • 有可能通过强迫行为成为犯罪者,例如要求他人参与网上不当行为
  • CYP可能无法区分广告和建议
  • CYP可能会发展与在线使用有关的不健康习惯,并在深夜进行在线活动,从而严重影响睡眠方式

可能的回应

  • 需要监督/受信任的成年人
  • 技能建造者护照
  • 与年龄相关的视频,以确保在线安全
  • 漫画对话
  • 通过广告进行说服的重点活动
  • 家长/看护者研讨会,以促进日常活动或在线活动与“真实”家庭生活的平衡

隐私和安全

互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:个人信息可能会被存储,使用和共享,从而可能导致伤害

行为/指标

  • 能够在不完全了解危险的情况下操纵系统和访问互联网
  • 由于字面理解,可能是不适当的在线诈骗的目标
  • CYP的密码可能是可预测的
  • CYP可能会开发出高度复杂的密码和协议,将其他人锁定为共享使用

可能的回应

  • 向ASC,ADHD,ADD的年轻人教授一套基本的在线安全规则
  • 讲解管理焦虑的策略
  • 漫画对话
  • 教授CYP规则以设计强密码
  • 活动重点在于发展对特定设备的共享所有权感

版权和所有权

本部分探讨了在线内容所有权的概念。 它探讨了保护个人内容和尊重他人权利以及解决非法访问,下载和分发的潜在后果的策略。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:非法访问,下载和分发内容的潜在后果

行为/指标

  • 言语和语言上的困难使得难以理解在线信息的许可
  • CYP可能不了解所有权或对使用在线资料的限制
  • CYP可能会将在公共领域的工作视为公有

P表面反应

  • 向ASC,ADHD,ADD的年轻人教授一套基本的在线安全规则
  • 讲解管理焦虑的策略
  • 漫画对话
  • 活动重点在于赞扬和赞扬他人的工作

有用的资源

请参阅我们的有用资源列表以获取进一步的支持。

包容性数字安全资源

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专业的在线安全热线

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超过13岁–报告有害内容专业在线安全热线

项目参与

 

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童网之星资源

 

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发送:交流与互动(C&I)

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按年龄建议

使用我们的实用提示列表,帮助儿童获得更安全的在线体验,并随着他们的成长而充分利用数字世界。

使互联网更安全,更具包容性

我们与SWGfL一起创建了该中心,以提供在线安全建议和指南,以支持与遭受漏洞的儿童和年轻人一起工作的父母和专业人员。

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