Internet doet ertoe x Nominet-onderzoek: RSHE-lessen voldoen niet aan de behoeften van kinderen

Een van de duidelijkste en meest consistente boodschappen die uit onze ronde 1-panels naar voren komt, is de mate waarin RSHE-lessen niet tegemoetkomen aan de behoeften van kinderen, vooral als het gaat om gevoelige onderwerpen. In één situatie beschreven kinderen RSHE als een 'bijzaak' en in feite een 'gratis les'.

• Kinderen omschrijven RSHE als ontbreekt aan details en onvoldoende informatie of advies bieden – vooral over gevoelige onderwerpen. Weinig leerlingen die we spraken hadden specifieke lessen gekregen over het sturen van naaktfoto's.
• Wanneer informatie over deze onderwerpen wordt aangeboden, leraren zijn vaak niet-vakspecialisten van wie wordt gezegd dat ze het onderwerp snel willen doornemen omdat ze het 'onhandig' vinden.
• Het nut van RSHE wordt ook gezien als grotendeels leeftijdsafhankelijk. Kinderen zien het delen van naakt als een ‘serieus’ en ‘potentieel gevaarlijk’ probleem dat op een jonge leeftijd voordat het gebeurt. Veel kinderen vinden dat dit zo moet zijn lagere school of aan het begin van Jaar 7Kinderen in groep 7-9 zien deze lessen als nuttig en belangrijk, terwijl kinderen uit groep 10 vinden dat preventieve boodschappen te laat zijn – omdat tegen de tijd dat ze deze leeftijd bereiken het delen van beelden gemeengoed zal zijn en de normen verankerd zullen zijn.

Er zijn problemen met de klassengrootte en gemengde groepen

In veel omgevingen worden gevoelige lessen over het delen van naakt gegeven in gemengde klassen en in grote klassen van maximaal 30 leerlingen.

• Kinderen vertelden ons dat In grote klassen is het moeilijk om ervaringen te delen of vragen te stellen van maximaal 30 leerlingen. Ze voelen zich daarbij niet gesteund of veilig.
• Vooral meisjes vinden het moeilijk om kwesties rond naakt delen in het bijzijn van jongens te delen en te bespreken uit angst om gepest of gepest te worden.
• Jongens hebben het gevoel dat er een gebrek aan ernst rond RSHE bestaat, wat kan leiden tot een verstoring van gedrag en controle. Het afbreken van het gedrag van jongens werd genoemd als een belangrijke barrière voor meisjes die zich op hun gemak voelen om preventiestrategieën te ontwikkelen.
• Sommige leerlingen gaven aan dat ze les kregen RSHE in formuliergroepen die zij niet zo goed kennen als hun leergroepen, en dit verhoogde het ongemak en de onhandigheid.

Jongeren waren duidelijk en ondubbelzinnig over de manier waarop zij wilden dat RSHE zou worden gerealiseerd.

• Discussie: Gevoelige onderwerpen moeten worden behandeld in een op discussies gebaseerde vorm, met de mogelijkheid om ervaringen uit te wisselen en vragen te stellen. Leren 'via PowerPoint' is in deze context niet haalbaar.
• Grootte en geslacht van de klas: Gevoelige onderwerpen – met name die welke betrekking hebben op seksuele intimidatie – moeten ook worden behandeld in sessies voor hetzelfde geslacht, in kleinere klasgroepen van maximaal tien leerlingen.
• Gespecialiseerde docenten: Jongens spraken over hun voorkeur voor externe professionals die RSHE-sessies verzorgen – omdat ze vinden dat het gemakkelijker is om vragen te stellen aan een vertrouwde volwassene die ze niet elke dag zien. Er wordt ook aangenomen dat externe professionals over meer vaardigheden en kennis beschikken dan andere vakdocenten.

Bij gebrek aan kwaliteitsonderwijs op scholen is de kans groot dat jongeren leren over naakt delen vrienden en familie, Of praatjes over bepaalde incidenten binnen hun peergroups. Ze leren ook over de risico's van het delen van afbeeldingen TV en social media. De kwaliteit van deze informatie en adviezen varieert.

De bevindingen uit ronde 1 van ons onderzoek schetsen een duidelijk beeld van RSHE in de klas niet voldoen aan de behoeften van kinderen om beschermd te worden tegen zelfgegenereerde CSAM. Structurele problemen – waaronder de omvang en samenstelling van de klassen, en het aanbod door niet-gespecialiseerde leraren – creëren hindernissen voor de effectieve levering van kwaliteitsvolle preventieboodschappen.

In de volgende onderzoeksronde zal worden gekeken naar de beste routes om kinderen te bereiken met preventieve interventies – bijvoorbeeld door verbeteringen aan te brengen bestaand klaslokaalvoorzieningen, of op zoek naar nieuwe manieren om berichten over te brengen.