Internet Matters x Investigación de Nominet: las lecciones RSHE no satisfacen las necesidades de los niños

Uno de los mensajes más claros y consistentes que surgieron a través de nuestros paneles de la Ronda 1 es hasta qué punto las lecciones de RSHE no satisfacen las necesidades de los niños, particularmente en torno a temas delicados. En un entorno, los niños describieron RSHE como un "espectáculo secundario" y una "lección gratuita básicamente".

• Los niños describen RSHE como falta de detalle y no ofrecer suficiente información o asesoramiento, especialmente sobre temas delicados. Pocos alumnos con los que hablamos habían recibido lecciones específicas sobre cómo enviar desnudos.
• Cuando se le ofreció información sobre estos temas, Los profesores a menudo no son especialistas en la materia. quienes se considera que quieren acelerar el tema porque lo encuentran "incómodo".
• También se considera que la utilidad de RSHE depende en gran medida de la edad. Los niños consideran que compartir desnudos es una cuestión "grave" y "potencialmente peligrosa" que debería abordarse en un nivel más alto. edad temprana antes de que suceda. Muchos niños piensan que esto debería ser en escuela primaria o al principio de Primer anoLos niños de 7 a 9 años ven estas lecciones como útiles e importantes, mientras que los niños de 10 años sienten que los mensajes de prevención son demasiado tarde, ya que cuando lleguen a esta edad, compartir imágenes será algo común y las normas estarán arraigadas.

Hay problemas en el tamaño de las clases y en los grupos de género mixto

En muchos entornos, las lecciones sensibles sobre compartir desnudos se llevan a cabo en clases mixtas y grandes, compuestas por hasta 30 alumnos.

• Los niños nos dijeron que Es difícil compartir experiencias o hacer preguntas en clases grandes. de hasta 30 alumnos. No se sienten apoyados ni seguros al hacerlo.
• A las niñas, en particular, les resulta difícil compartir y discutir temas relacionados con el desnudo compartido frente a los niños. por miedo a ser objeto de burlas o acoso.
• Los niños sienten que hay una falta de seriedad en torno a RSHE, lo que puede llevar a una falla en el comportamiento y el control.. El deterioro del comportamiento de los niños se citó como una barrera clave para que las niñas se sintieran cómodas para participar y desarrollar estrategias de prevención.
• Algunos alumnos identificaron que les habían enseñado RSHE en grupos de formulario que no conocen tan bien como sus grupos de aprendizaje, y esto aumentó la incomodidad y la incomodidad.

Los jóvenes fueron claros e inequívocos acerca de cómo les gustaría que se impartiera RSHE.

• Discusión: Los temas delicados deben presentarse en un formato basado en debates, con oportunidad de compartir experiencias y hacer preguntas. Aprender 'mediante PowerPoint' no es viable en este contexto.
• Tamaño de clase y género: Los temas delicados, en particular los relacionados con el acoso sexual, también deberían abordarse en sesiones separadas por género, en grupos de clase más pequeños de hasta 10 alumnos.
• Profesores especialistas: Los niños hablaron sobre su preferencia por profesionales externos que impartan sesiones de RSHE, ya que sienten que es más fácil hacer preguntas a un adulto de confianza al que no ven todos los días. También se considera que los profesionales externos tienen más probabilidades de estar equipados y tener más conocimientos que los profesores de otras materias.

En ausencia de una educación de calidad en las escuelas, es más probable que los jóvenes aprendan a compartir desnudos a través de amigos y familiares, O desde chismes sobre ciertos incidentes dentro de sus grupos de pares. También están aprendiendo sobre los riesgos de compartir imágenes de TV y redes sociales. La calidad de esta información y asesoramiento varía.

Los hallazgos de la Ronda 1 de nuestra investigación muestran una imagen clara de RSHE en el aula, que es no satisfacer las necesidades de los niños de estar protegidos contra el CSAM autogenerado. Las cuestiones estructurales –incluidos el tamaño y la composición de las clases, y la impartición por parte de docentes no especializados– crean obstáculos para la transmisión eficaz de mensajes de prevención de calidad.

La próxima ronda de investigación considerará las mejores rutas para llegar a los niños con intervenciones preventivas, por ejemplo, mejorando existente provisión de aula, o buscando nuevas formas de transmitir mensajes.