经验丰富的儿童和年轻人(CECYP)-7-18 | 互联网事务和SWGfl

有护理经验的儿童和年轻人(CECYP)

给与CECYP合作的7-18岁专业人员的建议

The Care-experienced children and young people (CECYP) Index of Harms is broken down into the strands from the Education for a Connected World Framework.经历过关爱的儿童和年轻人(CECYP)危害指数从“互联世界框架教育”中可以细分。 Each strand of the framework is summarised into at least one likely harm.框架的每一部分都被总结为至少一个可能的危害。

自我形象和身份

本部分探讨了在线和离线身份之间的差异,这些差异从自我意识开始,塑造了在线身份以及传播定型观念中的媒体影响力。 它确定了报告和支持的有效途径,并探讨了在线技术对自我形象和行为的影响。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:由他人对护理经历的陈规定型观念造成的危害。

行为/指标

  • 对于经历过护理的含义不正确或见多识广的观点会造成伤害。 这可能表现为信息不佳(例如,所有离职者最终入狱)或对医疗体系的政治化看法。

评估机会

CECYP可能:

  • 如果他们选择,能够对他们的照护状况更加开放和放松
  • 看起来更自信,并在学习中接受挑战
  • 在对未来的计划中要更具野心和前瞻性

可能的回应

Promoting a more balanced picture of the life chances of CECYP within the school environment is important whilst adhering to the individual's right to privacy and non-disclosure of their in care states.在学校环境中,对CECYP的生活机会进行更平衡的描述非常重要,同时要坚持个人的隐私权和不透露其护理状态的权利。 Additionally, emphasising the unique and individual potential of each young person is equally important.此外,强调每个年轻人的独特潜力和个人潜力同样重要。 Some approaches could include:一些方法可能包括:

  • 学校利用地方当局虚拟学校工作人员和指定教师的指导和支持,以了解年轻人对身份文化和公开的需求为他们提供支持
  • 将CECYP推荐给其地方当局内的“护理委员会”(CECYP的社会工作者应能够为此提供便利)
  • 在学校内提供与护理经历有关的图像和文字
  • 充分利用CECYP的正面图像和那些经历过护理的人(例如,Lemn Sissay,Ashley John Baptiste,Sophia Alexandra Hall和Jeannette Winterson)
  • Increasing awareness and recognition of the diversity of family and care experiences within the school settings.在学校环境中提高对家庭和护理经验多样性的认识和认识。 This could include partnership working with young adult care leavers and /or virtual schools这可能包括与年轻的成人护理毕业生和/或虚拟学校合作
  • 确保有充足的文献资料来探讨不同的护理经历(本杰明·西番尼亚,阿什利·约翰·巴蒂斯特,杰奎琳·威尔逊,并且上述作者都写过不同类型的CECYP)
  • 将CECYP推荐给 Become

可能的危害:由其他人污蔑护理经验造成的危害。

行为/指标

  • 那些对儿童和有护理经验的年轻人持消极看法的人所造成的伤害,这些人试图通过攻击性语言和其他方式污辱或否认自己的身份。

评估机会

这些问题的进展指标可能包括:

  • 能够更加开放和放松地了解他们的护理状况;
  • 在学习过程中显得更加自信并接受挑战;
  • 在制定未来计划时要更有野心和前瞻性。

可能的回应

积极的策略可能包括:

  • 与CECYP谈谈负面反应(例如虐待,恐吓,在线仇恨,在线欺凌和骚扰)的样子,并询问是否发生了类似的事情
  • 教育CECYP以了解如何创建正面的在线形象
  • 帮助CECYP知道如何使用策略来保护其“数字个性”和在线声誉,包括匿名和隐私程度
  • 帮助CECYP学习如何报告负面回应,包括如何阻止和/或向在线平台投诉
  • 通过提供支持恢复的支持来帮助CECYP在出现问题时在线恢复
  • 如果适用,请告诉CECYP学校/教育机构接下来将做什么以解决此问题
  • 如果适用,授权并解释,有必要与警察联络官交谈并向CEOP报告

可能的伤害:虐待关系造成的伤害。

行为/指标

  • 针对低自尊和低自我价值人群的心理和情感虐待关系。

评估机会

CECYP能够阐明虐待关系的样子。 For some CECYP, the ability to differentiate between abusive and supportive relationships is difficult.对于某些CECYP,很难区分虐待关系和支持关系。 Being able to identify harmful individuals or unhelpful relationships is a key area of learning.能够识别有害个人或无益的人际关系是学习的关键领域。 To also be reflective and aware of when their behaviours could be perceived as bullying towards others.也要反思并意识到何时他们的行为可以被视为欺凌他人。

其他指标可能是:

  • CECYP能够演示如何在社交媒体上管理隐私设置和过滤器
  • 能够反思健康关系的不同要素
  • 区分“与您失恋的朋友”和打算伤害或剥削的人
  • CECYP意识到使用在线空间的方法可以生成和维持健康的关系,以及何时将自己移开并与适当的可信任他人交谈

可能的回应

积极的策略可能包括:

  • 与CECYP讨论负面反应(例如虐待,恐吓,网上仇恨和骚扰)是什么样的情况,并询问是否发生了类似的事情
  • 教育CECYP了解如何创建正面的在线形象;
  • 帮助CECYP知道如何使用策略来保护其“数字个性”和在线声誉,包括匿名和隐私程度
  • 帮助CECYP学习如何报告负面回应,包括如何阻止和/或向在线平台投诉
  • 通过提供支持恢复的支持来帮助CECYP在出现问题时在线恢复
  • 如果适用,请告诉CECYP学校/教育机构接下来将做什么以解决此问题。

可能的危害:对自我的危害-来自CECYP负面刻板印象的形象

行为/指标

  • CECYP缺乏积极的身份/角色模型

可能的回应

  • 充分利用CECYP的正面形象和曾接受过护理的人(例如Lemn Sissay,Ashley John Baptiste,Sophia Alexandra Hall和Jeannette Winterson,他们撰写了各种CECYP文章)
  • 在学校环境中提高对家庭和护理经验多样性的认识和认识
  • 可提供探索不同护理经历的文献(例如,本杰明·西番雅(Benjamin Zephaniah),杰奎琳·威尔逊(Jacqueline Wilson),他们撰写了各种CECYP)
  • 与您当地主管部门内的虚拟学校和休假团队联系,以建立知名的榜样

评估机会

CECYP可能:

  • 如果他们选择,能够更加开放和放松地了解他们的护理状况
  • 看起来更自信,并在学习中接受挑战
  • 能够识别可以与他们打交道的其他年轻人或年轻人,他们可以通过其本地社区/学校媒体/本地虚拟学校或在关怀声音组织中与他们联系
  • 在对未来的计划中要更具野心和前瞻性

可能的危害:使用图片搜索来寻找出生家庭会对自己造成伤害。

行为/指标

  • CECYP使用旧的打印照片,这些照片是在他们接受/进入生活时,从生命故事书和/或护理记录中拍摄的,用于“反向图像搜索”,以查找例如出生家庭成员,以前和/或当前的照片照顾者,老房子和/或社区。

评估机会

每个CECYP可能会有所不同,但是可能包括:

  • 他们可能会更开放,并能够交流与父母的联系
  • 他们可能表现出增加的积极情绪和更好的教育参与度
  • 可能能够更有效地反映他们想联系以前的护理人员的原因
  • 可能对他们的历史变得更加好奇和焦虑
  • 能够向目前与他们密切相关的成年人解释为什么这些过去的关系在目前如此重要

可能的回应

这有可能将CECYP和出生家庭聚在一起,但这并非总是想要的,或者这样做是不考虑后果的。 重要的是要清楚是否需要报告任何安全问题,但是必须在CECYP的同意下公开并尽可能做到这一点。

信息需要传递到指定保护线索的教育环境中。

积极的策略可能包括:

  • 关注问题而不是关注个人,从赤字视角转向资产视角(即认识到重要的数字素养技能,CECYP使用的代理)
  • 基于力量的工作,包括与CECYP进行的有关身份和/或生活史/生活故事工作的姿势工作
  • 看到诸如与CECYP建立关系的机会之类的事件,而不是仅仅作为挫折或添加到关注列表中,将是非常有价值的。

在线关系

本部分探讨技术如何塑造沟通方式并确定在线社区中积极关系的策略。 它提供了机会来讨论可能导致伤害的关系,尊重,给予和拒绝同意和行为,以及积极的在线互动如何增强和增强声音。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能造成的伤害:因接触造成的伤害

行为/指标

  • Being contacted by or contacting people online who may present a safeguarding risk to the child or young person through exploitation.正在网上被人联系或联系,这些人可能通过剥削对儿童或青少年构成保护风险。 For example, grooming for sexual exploitation through image sharing.例如,通过图像共享修饰性剥削。 Behavioural changes might include increased secretiveness, being upset, withdrawn or distressed and unable to account for money or gifts.行为上的改变可能包括增加的秘密性,不高兴,退缩或苦恼以及无法解释金钱或礼物。

评估机会

CECYP可能:

  • 越来越意识到在线空间中不同的隐私设置的重要性
  • 能够在在线空间中实现不同的隐私设置
  • 能够更好地理解修饰行为的特征及其外观
  • 对如何阻止和避免可能带来保障风险的人表现出越来越高的意识
  • 对在教育环境中可以在该领域寻求建议和支持的人(例如,他们的虚拟学校工作者或指定的老师)的意识不断增强。

可能的回应

  • 定期对员工进行培训,并为学生提供有关在线关系和安全的频繁学习机会
  • 与CECYP讨论他们的兴趣和感受
  • 让他们可以与您分享他们的担忧
  • 明确需要报告任何安全问题,但要公开并尽可能在CECYP的同意下进行
  • 酌情寻求高级同事的支持

可能造成的伤害:与亲戚的接触造成的伤害

行为/指标

与亲戚接触或寻求联系,这些亲戚会对孩子或年轻人构成保护风险。 例如,即使有法院命令禁止亲属通过社交媒体进行联系。 儿童和年轻人可能会出现行为改变。 这些可能包括:

  • 在照护环境中对其角色和身份失去信心
  • 对重现儿童早期冲突或问题的愤怒或沮丧的回应
  • 避免需求或公开寻求学校环境中的冲突
  • 谈论有关出生家庭成员的更多信息
  • 新的无法解释的物品/礼物
  • 一个人花更多的时间

评估机会

每个CECYP可能会有所不同,但是可能包括:

如果通过社会关怀可以实现安全的联系,CECYP可以:

  • 更开放地沟通与父母的联系。
  • 增加了情绪和教育投入;

如果无法安全联系,CECYP可以告知原因。

CECYP也可能:

  • 对他们的生活故事有一个更连贯和正面的叙述。
  • 对挑战的观念及其能力的发展(成长心态)更加开放。

可能的回应

  • 每个CECYP的联系方式都有不同的含义,具体取决于他们的护理位置,个人历史以及与出生家庭成员的关系
  • 专业教学人员不得对CECYP的过去及其与亲属的关系持批评态度
  • CECYP的牧师工作可能包括关于以前的生活故事工作的讨论,包括与他们接触的一个或多个人在其个人历史中的特征。 This is a sensitive area and needs skilled and careful guidance with work with the Team Around the Child (TAC) so that everyone is working together and clear on their roles这是一个敏感的领域,需要与“儿童周围团队”(TAC)一起进行熟练而认真的指导,以便每个人都可以一起工作并明确其角色
  • 重要的是要清楚是否需要报告任何维护问题,但是必须在CECYP的同意下公开并尽可能地做到这一点。
  • 信息和疑虑应尽快传达给学校保障负责人。

在线声誉

本部分探讨信誉的概念以及其他人如何使用在线信息进行判断。 它提供了机会来制定策略来有效地管理个人数字内容,并利用技术的能力来创建有效的积极形象。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:有害的在线体验造成的危害

行为/指标

CECYP可能选择在在线空间中分享其护理状态。 在某些情况下,这可能会引起负面反应(例如,虐待,恐吓,网上仇恨和骚扰)。

像其他儿童和年轻人一样,CECYP在线遭受虐待可能:

  • 与平常的在线,发短信,游戏等相比,花费更多或更少的时间;
  • 使用互联网或发短信后显得遥远,沮丧或生气;
  • 保密他们正在与谁交谈以及他们在数字设备上正在做什么;
  • 在其数字设备上有许多新的电话号码,文本或电子邮件地址;
  • 害怕去上学,每天早上神秘地“生病”或逃学;
  • 在学校表现不如以前。

评估机会

在检查建议的影响时,CECYP可以:

  • 在网上被欺负时能够识别
  • 能够清楚地交流如何阻止和/或报告在线欺凌行为
  • 能够描述和/或向老师展示他们如何管理其隐私设置
  • 减少对在线活跃的焦虑
  • 更开放地了解他们如何在线管理与他人的联系

可能的回应

  • 与CECYP讨论负面反应(例如虐待,恐吓,网上仇恨和骚扰)是什么样的情况,并询问是否发生了类似的事情
  • 教育CECYP了解如何安全地在网上代表自己
  • 帮助CECYP知道如何使用策略来保护其“数字个性”和在线声誉,包括匿名和隐私程度
  • 帮助CECYP学习如何报告负面回应,包括如何阻止和/或向在线平台投诉
  • 通过提供支持恢复的帮助,在出现问题时在线帮助CECYP恢复–如果适用,请告诉CECYP学校/教育机构接下来将如何处理这些经验
  • 由于没有判断力,并了解CECYP的过去经验可能意味着他们对在线性行为有不同的叙述,因此可以这样说

在线欺凌

这部分内容探讨了欺凌和其他在线侵略以及技术如何影响这些问题。 它提供了有效的报告和干预策略,并考虑了欺凌和其他侵略行为与立法的关系。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:欺凌行为的危害

行为/指标

May take the form of targeted systematic attacks.可能采取有针对性的系统攻击的形式。 Bullying (including online bullying) can have long lasting effects on physical and mental health which can continue into adulthood欺凌(包括在线欺凌)会对身心健康产生长远影响,并可能持续到成年

行为上的变化可能包括:

  • 撤回或沮丧的演讲
  • 自我效能的丧失(例如不愿在学校参加活动)
  • 试图隐藏或更改外观
  • 不上学

评估机会

CECYP可能能够:

  • 更加了解欺凌的迹象(包括在线欺凌),以及如何在适当的平台和教育背景下举报这些行为
  • 认识到欺凌(包括在线欺凌)不只是“开玩笑”或“每个人都这样做”,他们是知识渊博的人,有权采取适当的应对措施
  • 对不同的人民护理旅程持批判性观点
  • 能够对关于CECYP的概括提出质疑-“只是因为许多护理人员最终入狱并不意味着我会这么做”
  • 谈论自己作为个人的经历,而不是成为同一个群体的一部分

可能的回应

  • 学校内部正在进行的关于欺凌(和在线欺凌)及其对人们意味着什么的对话
  • 与PSHE中的儿童和年轻人一起讨论边界设置以及举报和退出欺凌(和在线欺凌)关系的权利
  • 鼓励CECYP通过社交媒体服务提供商和学校行使其举报和投诉在线欺凌的权利,以按照当地程序参与

管理在线信息

本部分探讨如何找到,查看和解释在线信息。 它提供了有效搜索,数据关键评估,风险识别以及在线威胁和挑战管理的策略。 它探讨了在线威胁如何对我们的人身安全以及在线安全构成威胁。 它还涵盖与道德出版相关的学习。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:与在线角色与离线角色相关的焦虑引起的伤害

行为/指标

  • CECYP对他们在社交媒体上的呈现方式感到焦虑; 难以为分享有关他们的境况的信息设定界限(例如“我是否说我正在寄养?如果我不撒谎?如果我愿意,我会被拒绝或成为目标吗?”)。

评估机会

CECYP可能能够:

  • 对自己是谁,以及他们如何选择代表自己的在线体验感到满意;
  • 能够根据需要调整这些表示形式;
  • 对不同的人民护理旅程持批判性观点;
  • 谈论他们自己作为个人的经历,而不是成为同一个群体的一部分。

可能的回应

  • 认识到在线关系就像面对面一样被“管理”
  • 鼓励CECYP看到自己负责他们选择共享和不共享的信息
  • 认识到并非所有事物和所有人都像在社交媒体中一样

可能的危害:查看误导性信息导致的危害

行为/指标

  • 通过有关CECYP体验的误导或恶意信息而造成危害。 例如,网站或社交媒体组织建议照看的孩子已经从其出生家庭中“被盗”。 (也很有意思但无助的比喻,例如“离开大学的人比上大学更容易入狱”)

评估机会

CECYP可能能够:

  • 对不同的人民护理旅程持批判性观点。
  • 能够对关于CECYP的概括提出质疑-“只是因为许多护理人员最终入狱并不意味着我会这样做”;
  • 谈论他们自己作为个人的经历,而不是成为同一个群体的一部分。

在学校环境中,可能有:

  • 在学校环境中,有关家庭结构多样化的更多讨论;
  • 人们对经历的不同类型的童年有了更为开放的承认,这超出了核心家庭的成见。

可能的回应

  • 充分利用CECYP的正面图像和接受过护理的人(例如Ashley John Baptiste,Lemn Sissay,Sophia Alexandra Hall和Jeannette Winterson)
  • 使CECYP与诸如组织成为这样的组织联系
  • 通过促进有关不同类型的童年和不同家庭结构的讨论来挑战学校中的污名化叙事
  • Not all CECYP have positive experiences of foster, kinship or residential care and there are many things that need to improve in the United Kingdom (UK).并非所有CECYP都有寄养,亲属关系或寄宿照顾方面的积极经验,英国(UK)有许多方面需要改进。 Try to be open, balanced and realistic about the range of experiences尝试对体验范围持开放,平衡和现实的态度
  • 以“增长思维方式”为基础,并将其直接应用于CECYP。

健康,福祉和生活方式

这部分内容探讨了技术对健康,福祉和生活方式的影响,例如情绪,睡眠,身体健康和人际关系。 它还包括了解负面行为以及由在线技术放大和维持的负面问题及其应对策略。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:色情和在线色情材料的危害

行为/指标

伤害的严重程度将根据儿童或年轻人的年龄,发育阶段,性情和性格而异。 并非所有CECYP都会与其护理人员保持开放或支持的关系,以健康和支持的方式谈论性行为的机会可能会受到限制。 对于遭受性虐待的CECYP,这可能尤其令人烦躁和复杂。

评估机会

CECYP可能能够:

  • 更公开地谈论与观看色情内容有关的潜在风险和危害;
  • 能够讨论与色情有关的法律问题;
  • 对找到有关其性行为和性发育的可靠信息来源感到自信,并能够将其与适当的成年人联系起来。

可能的回应

羞耻和焦虑,以及围绕年轻人获取色情制品的法律问题,意味着这个问题很可能在学校仍然隐藏。 CECYP也是如此,但是还存在其他复杂性,这意味着可能要使用以下内容:

  • 接受尽管色情制品可能而且通常是有害的,但儿童和年轻人可能出于好奇和渴望探索其性欲而寻求色情;
  • 随着性行为的发展,性虐待给CECYP带来了特别的困境; 接触色情可能会加剧这些情况;
  • 在回应有问题的CECYP时,开放和非判断态度很重要。 表达厌恶或厌恶之情可能会加剧性观念肮脏和令人羞愧的观念;
  • 有关性的建议和教学应作为学校课程的一部分。 这应鼓励CECYP进行更开放的讨论,并为CECYP提供一个更舒适的氛围,以便在需要指导时与受信任的老师联系。

可能的伤害:性骚扰形式的伤害

行为/指标

这可能包括发送未经请求的色情图片; 发送此类图片的陷阱(另请参见修饰); 发送带有色情内容的电子邮件或消息; 对一个人的性行为发表贬损评论; 不必要地分享性故事/与色情内容的链接等。这种行为可能会打扰大多数人(即使不是所有人),但影响的严重性将取决于年龄,发育阶段和以前的虐待经历。 在后一种情况下,可能会再次经历过去的创伤。

评估机会

CECYP可能能够:

  • 解释和/或演示如何阻止不需要的材料进入其社交媒体源;
  • 更公开地谈论与性意象相关的潜在风险和伤害;
  • 能够讨论与性意象有关的法律问题;
  • 对找到有关其性行为和性发育的可靠信息来源感到自信,并能够将其与适当的成年人联系起来。

可能的回应

  • 向CECYP讲授骚扰的含义和动态
  • 鼓励CECYP承认自己的权利,并向服务提供商投诉骚扰和虐待
  • 向CECYP展示如何使用过滤器阻止不需要的内容以及如何阻止社交媒体中的辱骂性个人
  • 通过学校内部的牧民服务,向CECYP提供资源,包括一对一讨论
  • 同伴小组培训者可以通过年轻人可以与之建立联系的方式有效地提高认识和理解

可能的危害:作为CECYP被淘汰的危害

行为/指标

如果发生这种情况,CECYP可能会感到失控,并对其隐私和安全感造成威胁。 CECYP在认真管理自己在社交世界中的地位和身份时,可能会产生具体的负面结果。

评估机会

CECYP可能能够:

  • 解释和/或演示如何阻止不需要的材料进入其社交媒体源;
  • 更加了解骚扰的迹象,以及如何在适当的平台和教育环境中进行举报;
  • 认识到强迫和控制的迹象,并有权作出适当的反应;
  • 能够清楚地交流如何阻止和/或举报具有风险的个人

可能的回应

  • 向CECYP讲授骚扰的含义和动态;
  • 与CECYP讨论生活中关系的界限-他们与谁分享生活的哪些部分以及何时分享;
  • 需要强调的是,失去信息控制是此处的主要危害,而不是披露CECYP的护理状况的事实;
  • 讨论社交媒体和其他在线空间上安全性和隐私设置的重要性。
  • 如果适用,请与CECYP达成协议,学校/教育机构接下来将如何处理遇到的情况

可能的危害:自杀或自我伤害对身心健康造成危害。

行为/指标

CECYP中的自杀率和自残率高于一般人群。 一些网站积极宣传自杀和自我伤害; CECYP可能会通过社交圈寻找他们或吸引他们的注意力。 自我伤害(例如割伤)的特征是管理极端情绪的一种方式。 它也可能具有双重作用,向他人发出求救信号(尽管自我伤害也与深深的耻辱有关,许多人竭尽全力来掩盖这一点的证据)。

评估机会

  • CECYP能够与护理人员和/或教学人员或牧区人员的主要成员讨论他们自我伤害的需求
  • 当CECYP在学校环境内时,减少情绪低落和/或自我伤害的迹象。
  • 在学校环境中改善关于情感和信念的交流

可能的回应

  • 在学校内部提供良好的牧民服务,包括或通过获得当地专家服务的方式提供支持和咨询。
  • 对学校工作人员进行培训,以发现自我伤害的迹象;
  • 培训工作人员如何处理和处理年轻人和儿童的自我伤害和自杀念头;
  • 在学校内部培养一种理解,即自杀绝望是各种行为的基础。 有些可能是内在的(自我伤害,退缩),而有些则是内在的(攻击性行为,战斗,破坏)

可能的危害:数字自我伤害对情感健康的危害

行为/指标

数字自我伤害是一种行为,当个人创建一个在线帐户并使用该帐户向自己发送/发布有害消息或威胁时,和/或可能故意在网上挑衅和冒犯以获得负面关注和回应时,就会发生这种行为。 以这种方式自我伤害的特征可以是管理极端情绪和/或哭泣寻求帮助的方式。 研究表明,对于那些遭受欺凌/在线欺凌的人,CECYP更有可能遇到这种情况的可能性越来越大

评估机会

CECYP可能能够:

  • CECYP能够与护理人员和/或教学人员或牧区人员的主要成员讨论他们自我伤害的需求;
  • CECYP在学校环境内时,减少情绪低落和/或自我伤害的迹象;
  • 在学校环境中改善关于情感和信念的交流。

可能的回应

  • 在学校内提供良好的牧民服务,包括或通过获得当地专家服务来提供支持和咨询;
  • 对学校工作人员进行培训,以识别数字自我伤害的迹象;
  • 培训工作人员如何与年轻人和儿童接触并管理数字自我伤害和自杀念头;
  • 在学校中培养并认识到,绝望可能会导致数字自我伤害。 绝望可以与内在的(自我伤害,退缩)和外在的(攻击性行为,战斗,破坏)行为联系在一起。

隐私和安全

本部分探讨如何使用,存储,处理和共享个人在线信息。 它提供了行为和技术策略,以限制对隐私的影响并保护数据和系统免遭破坏。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能造成的危害:由于失去对个人数据的控制权而导致的隐私和安全风险

行为/指标

CECYP可能比同龄人共享,接收和存储更多的情感敏感信息。 他们如何管理此信息的共享和存储很重要,因为它有助于他们获得隐私感以及对在线和现实世界身份的控制。

问题可能包括:

  • 存储和共享CECYP的当前或历史照片;
  • 对护理场所中共享计算机的访问进行管理。
  • 获得CECYP在尝试发展他们的生活故事时所记录的思考。

评估机会

CECYP可能:

  • 能够描述和/或演示如何在其社交媒体上管理安全性和隐私设置;
  • 能够描述他们如何决定与谁共享信息

可能的回应

  • 还可能鼓励CECYP使用针对该人群的平台,该平台可以存储情感/生活史信息(例如,我自己的思想);
  • 与CECYP讨论他们如何在线管理敏感信息。

版权和所有权

本部分探讨了在线内容所有权的概念。 它探讨了保护个人内容和尊重他人权利以及解决非法访问,下载和分发的潜在后果的策略。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:由于缺乏共享图片的同意而损害在线声誉

行为/指标

CECYP在社交媒体/在线平台上分享自己/出生家庭成员/照顾者/社工的形象

评估机会

CECYP可能:

  • 能够反思并解释他们为什么张贴图片;
  • 能够理解和描述对自己和他人可能造成的后果;
  • 能够描述他们在另一场合可能如何以不同的方式去做事情。

可能的回应

对于不同的CECYP,这将有所不同,具体取决于他们发布图像是否安全/适当/合法:

  • 老师与“保护负责人”联系,以找到针对个人CECYP可能达成的协议安排;
  • 尝试通过讨论了解CECYP发布/分享的原因;
  • 与CECYP谈谈他们可能如何寻求共享他人图像的许可。

有用的资源

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