SEND-认知与学习(C&L)-4-7 | 互联网事务和SWGfl

认知与学习(C&L)

给与SEND合作的4至7岁专业人士的建议

此SEND危害指数资源适用于有认知和学习需求的儿童和青少年(CYP)。 《互联世界框架教育》的内容对此进行了细分。

自我形象和身份

本部分探讨了在线和离线身份之间的差异,这些差异从自我意识开始,塑造了在线身份以及传播定型观念中的媒体影响力。 它确定了报告和支持的有效途径,并探讨了在线技术对自我形象和行为的影响。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:技术对自我形象和身份的影响

行为/指标

  • 缺乏对在线规则的理解,社会界限以及对在线信息和语言的困惑
  • 这可能导致无法明确表示需要停止和限制与值得信赖的成年人分享问题
  • 沟通能力有限的CYP无法举报滥用行为

可能的回应

  • 新的学习需要细分为小步,并且需要重复学习和过度学习,以取得进展并实现成果
  • 通话时间 和在线规则
  • 语言和说明要分解和解释
  • 故事袋/视觉辅助工具可增强关键信息/单词
  • 员工培训
  • 活动侧重于自信的交流学习短语,例如“不”,“我不喜欢”,“走开”,“停止”

在线关系

本部分探讨技术如何塑造沟通方式并确定在线社区中积极关系的策略。 它提供了机会来讨论可能导致伤害的关系,尊重,给予和拒绝同意和行为,以及积极的在线互动如何增强和增强声音。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能造成伤害:导致伤害的关系,同意和行为

行为/指标

  • CYP人员可能无法区分事实和观点
  • 他们可能无法向受信任的成年人寻求帮助以安全地访问互联网
  • CYP人员可能会混淆在线关系并曲解规则,包括与同意有关的规则
  • CYP人员不会理解“虚拟存在”和“实际存在”之间的区别。 因此,当家人或朋友在网上联系期间实际上不在他们身边时,他们可能会感到沮丧

可能的回应

  • 通话时间
  • 通过活动包和视频支持的会议,介绍了有关共享图片, 在线游戏,观看视频,社交媒体和直播
  • 通过故事实现互联网安全 以SEND定位于CYP
  • ELSA计划
  • 游戏活动的重点是向人们展示CYP,人们可以通过在线平台进行联系,但实际上并不存在。 例如角色扮演,小世界角色扮演

在线声誉

本部分探讨信誉的概念以及其他人如何使用在线信息进行判断。 它提供了机会来制定策略来有效地管理个人数字内容,并利用技术的能力来创建有效的积极形象。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:其他人可能会利用您的在线声誉来对您进行判断

行为/指标

  • CYP在阅读和理解互联网上共享信息的能力方面可能会大大延迟
  • CYP可能不理解其他在线人如何不同地理解信息
  • CYP不会意识到在线内容的持久性以及由此带来的声誉影响

可能的回应

  • 支持特定主题的教学 活动包 以及专注于特定学习点的视频,例如共享图像, 在线游戏,观看视频,社交媒体和直播
  • ELSA支持
  • 重点讲授什么是“声誉'使用满足CYP需求和发展水平的语言和范例
  • 围绕“变化与持久”的活动

在线欺凌

这部分内容探讨了欺凌和其他在线侵略以及技术如何影响这些问题。 它提供了有效的报告和干预策略,并考虑了欺凌和其他侵略行为与立法的关系。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:欺凌和侵略会伤害他人

行为/指标

  • CYP有限的情感和/或认知能力发展可能意味着他们不了解自己的在线行为可能如何使他人感到
  • CYP可能不了解他们可以对网上欺凌采取什么行动
  • CYP的个人行为或需求可能导致欺凌的风险增加

可能的回应

  • 通话时间
  • 家长/看护者研讨会,以提高意识并计划应对措施

管理在线信息

本部分探讨如何找到,查看和解释在线信息。 它提供了有效搜索,数据关键评估,风险识别以及在线威胁和挑战管理的策略。 它探讨了在线威胁如何对我们的人身安全以及在线安全构成威胁。 它还涵盖与道德出版相关的学习。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:可以找到,查看和解释在线信息

行为/指标

  • 词汇和理解力有限可能导致使用搜索引擎访问不适当的内容,例如语音激活的搜索引擎
  • 可能不知道语音激活软件不是真实的,例如Alexa,google,Siri
  • CYP可能完全信任在线信息,并且可能不了解某些信息可能是虚假的

可能的回应

  • 通话时间
  • 有效利用故事来突出常见的在线问题,例如 虚假信息
  • 使用人偶扮演在线安全场景
  • 使用有效的视觉线索和辅助手段来支持语音激活软件和设备的有效使用
  • 经常对关键词汇进行清晰的解释,包括使用视觉辅助工具和提醒以促进理解

健康,福祉和生活方式

这部分内容探讨了技术对健康,福祉和生活方式的影响,例如情绪,睡眠,身体健康和人际关系。 它还包括了解负面行为以及在线技术所放大和维持的问题以及应对这些问题的策略。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:技术会影响情绪,睡眠,身体健康和人际关系

行为/指标

  • 延迟或认知受损可能会导致对规则的误解,以保持在家庭内外使用技术的自我安全性
  • CYP可能会固定在特定的在线内容上,作为舒缓程序的一部分,这可能会导致睡眠模式中断,因为它们变得依赖于睡前一段时间内过度刺激的内容
  • CYP伴有癫痫等神经系统疾病可能会受到筛查时间延长的不利影响

可能的回应

  • 专注于适当的教学 检测时间 限制和行为,包括清楚说明什么是安全的上网环境。 他们应使用适合于CYP交流需求和发展阶段的语言和辅助材料(不一定与年龄有关)
  • 家长/看护者研讨会重点关注设备的刺激作用以及在睡眠前减少使用设备的需求

隐私和安全

互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:个人信息可能会被存储,使用和共享,从而可能导致伤害

行为/指标

  • 短期记忆困难和/或认知不佳可能会使CYP难以理解隐私概念
  • CYP无法处理有助于保护信息安全的概念,例如密码

可能的回应

  • 使用关键受信任的成年人等策略来 维护密码
  • 利用 隐私检查 针对年轻观众的工具
  • 有效利用视觉提示来加强关键的隐私概念消息–使用精心选择的语言或图片来满足CYP的发展水平

版权和所有权

本部分探讨了在线内容所有权的概念。 它探讨了保护个人内容和尊重他人权利以及解决非法访问,下载和分发的潜在后果的策略。 (互联世界教育框架– 2020年版,英国互联网安全委员会)

可能的危害:非法访问,下载和分发内容的潜在后果

行为/指标

  • 与年龄相关的同龄人相比,较差的认知/短期记忆使CYP难以理解在线写作/创作/拍摄的一切都属于某人。 如果他们创建了材料(例如在个人资料信息中),则该材料属于他们
  • CYP可能接受或声称他们的同伴的工作给其他CYP造成困扰

可能的回应

  • 使用个人资料中的个人资料进行有关所有权的重点教学
  • 用于 社会故事 举例说明并指导CYP增进对所有权的理解
  • 使用社交互动游戏发展沟通技巧并促进信息所有权概念
  • 活动重点是为每个CYP设计定制的“签名”

有用的资源

请参阅我们的有用资源列表以获取进一步的支持。

包容性数字安全资源

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专业的在线安全热线

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超过13岁–报告有害内容专业在线安全热线

项目参与

 

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童网之星资源

 

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传送:认知与学习(C&L)

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按年龄建议

使用我们的实用提示列表,帮助儿童获得更安全的在线体验,并随着他们的成长而充分利用数字世界。

使互联网更安全,更具包容性

我们与SWGfL一起创建了该中心,以提供在线安全建议和指南,以支持与遭受漏洞的儿童和年轻人一起工作的父母和专业人员。

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