Sztuczna inteligencja generatywna zmienia sposób, w jaki dzieci uczą się, bawią i rozwijają w cyfrowym świecie. Coraz bardziej jednak widać, że nie wszystkie dzieci mają takie same możliwości, wiedzę i pewność siebie, aby bezpiecznie i krytycznie korzystać z tych narzędzi.
Opierając się na nowych danych zebranych z naszego Ja, ja i sztuczna inteligencja W raporcie tym blog bada, w jaki sposób dochody gospodarstw domowych wpływają na zaangażowanie rodzin w sztuczną inteligencję i jakie dalsze wsparcie jest potrzebne.
Podsumowanie
- Sztuczna inteligencja jest już coraz ważniejszą częścią dzieciństwa
- Świadomość rodziców na temat sztucznej inteligencji i zaangażowanie w nią są ściśle powiązane z dochodami gospodarstwa domowego, kształtując wsparcie, jakie dzieci otrzymują w domu
- Dzieci z rodzin o niższych dochodach rzadziej rozmawiają o sztucznej inteligencji w szkole, co odzwierciedla większe nierówności w edukacji w zakresie umiejętności korzystania z mediów
Większość dzieci już ma styczność ze sztuczną inteligencją
Raport Internets Matters Ja, ja i sztuczna inteligencja Odkryto, że dwie trzecie dzieci w wieku 9–17 lat (64%) korzystało z chatbota opartego na sztucznej inteligencji. Odsetek ten wzrósł, a w ostatnim czasie 71% dzieci Ankieta Internet Matters Pulse (maj 2026) obecnie informuje o korzystaniu co najmniej jednego typu chatbota opartego na sztucznej inteligencji.
Dzieci korzystają z chatbotów opartych na sztucznej inteligencji na różne sposoby – od nauki i odrabiania lekcji, przez zabawę, szukanie porad, aż po towarzystwo. Jednak nasze badania wykazały również, że interakcja z chatbotami opartymi na sztucznej inteligencji niesie ze sobą realne ryzyko, takie jak narażenie na szkodliwe lub nieodpowiednie dla wieku treści, nieprecyzyjne odpowiedzi i nadmierne poleganie na emocjach.
Same dzieci dostrzegają potrzebę lepszego doradztwa. Podczas naszych grup fokusowych wyraziły chęć, aby nauczyciele wspierali ich w korzystaniu ze sztucznej inteligencji w szkole, jednocześnie zwracając uwagę na niedokładność, prywatność i nadmierne poleganie na sztucznej inteligencji. Odzwierciedlając rosnącą rolę sztucznej inteligencji w edukacji, Rząd brytyjski zaczęła promować korzystanie z narzędzi edukacyjnych opartych na sztucznej inteligencji w klasach, kładąc szczególny nacisk na ich potencjał w zakresie zapewniania bezpiecznego, spersonalizowanego wsparcia uczniom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji.
W obliczu rosnącej akceptacji i coraz bardziej rygorystycznych przepisów, ważniejsze niż kiedykolwiek jest to, aby wszystkie dzieci, niezależnie od pochodzenia, miały wiedzę, narzędzia i zabezpieczenia potrzebne do bezpiecznego i pewnego poruszania się w świecie sztucznej inteligencji.
Wiedza i świadomość na temat sztucznej inteligencji rosną wraz z dochodami gospodarstw domowych
Rodzice i opiekunowie są głównym źródłem informacji dzieci na temat bezpieczeństwa w sieci. W związku z tym ich świadomość i wykorzystanie nowych technologii, takich jak sztuczna inteligencja, bezpośrednio wpływa na to, jak skutecznie mogą wspierać swoje dzieci w bezpiecznym korzystaniu z nich.
Jak widać na poniższym rysunku 1, wiedza i świadomość stale rosną wraz ze wzrostem dochodów gospodarstw domowych.
Nasze dane ujawniają wyraźną lukę w wiedzy między rodzicami o wyższych i niższych dochodach. Podczas gdy 98% rodziców w gospodarstwach domowych zarabiających 80 000 funtów lub więcej deklaruje, że jest świadomych lub posiada wiedzę na temat sztucznej inteligencji, odsetek ten spada do 79% wśród osób zarabiających do 10 000 funtów rocznie.
Podział ten jest jeszcze wyraźniejszy, gdy przyjrzymy się osobom, które twierdzą, że wiedzą dużo na temat sztucznej inteligencji – 7% rodziców z najniższej grupy dochodowej w porównaniu do 50% z grupy o najwyższych dochodach.
Odzwierciedla to również wykorzystanie sztucznej inteligencji. Na przykład tylko jedna czwarta (28%) rodziców z gospodarstw domowych o niskich dochodach korzystała z AI. ChatGPT w porównaniu do 76% rodziców z gospodarstw domowych o najwyższych dochodach.
Osoby z gospodarstw domowych o niższych dochodach rzadziej wiedzą, czy ich dziecko korzystało z chatbotów
Ta różnica w wiedzy i świadomości rodziców na temat sztucznej inteligencji przekłada się na wiedzę rodziców na temat korzystania przez ich dzieci z chatbotów opartych na sztucznej inteligencji. Jedna trzecia (34%) rodziców z gospodarstw domowych o niższych dochodach nie ma pewności, czy ich dziecko korzystało z chatbota, w porównaniu z 12% rodziców z gospodarstw domowych o najwyższych dochodach.
Niska świadomość korzystania z AI przez dzieci, w połączeniu z mniejszym prawdopodobieństwem interakcji z AI, sprawia, że rodzice z rodzin o niższych dochodach są mniej przygotowani do wspierania swoich dzieci w korzystaniu z chatbotów AI. Bez tej świadomości, ważne rozmowy na temat bezpiecznego, krytycznego i odpowiedzialnego korzystania z AI są mniej prawdopodobne.
Dochody gospodarstw domowych wpływają na rozmowy o sztucznej inteligencji
Biorąc pod uwagę te różnice, nie powinno dziwić, że gospodarstwa domowe o wyższych dochodach częściej rozmawiają na temat sztucznej inteligencji. Three- ćwierć rodziców z najwyższych grup dochodowych (72%) rozmawiało ze swoim dzieckiem na temat sztucznej inteligencji, podczas gdy wśród rodziców z gospodarstw domowych o najniższych dochodach odsetek ten wyniósł mniej niż połowę (43%).
Rodzice z gospodarstw domowych o niższych dochodach rzadziej podejmują tego typu rozmowy – 38% rodziców z gospodarstw domowych o dochodach wynoszących 80 000 funtów lub więcej rozmawia o sztucznej inteligencji ze swoimi dziećmi wielokrotnie, podczas gdy odsetek ten wśród rodziców zarabiających do 10 000 funtów rocznie wynosi zaledwie 11%.
Kiedy te rozmowy się odbywają, pojawiają się wyraźne różnice w tematach, co prawdopodobnie wynika z szerszego nastawienia do sztucznej inteligencji. Rodzice z gospodarstw domowych o wyższych dochodach znacznie częściej postrzegają sztuczną inteligencję jako coś pozytywnego (60% osób zarabiających 80 000 funtów lub więcej w porównaniu z zaledwie 12% osób zarabiających do 10 000 funtów rocznie). Ten pozytywny nastrój wydaje się kształtować ich tematy rozmów, ponieważ gospodarstwa domowe o wyższych dochodach częściej dyskutują o tym, co sztuczna inteligencja potrafi (56% por. 39%) i czym ona jest (40% por. 26%).
Dzieci z rodzin o niższych dochodach rzadziej rozmawiają o sztucznej inteligencji w szkole
Szkoły odgrywają kluczową rolę w budowaniu u dzieci zrozumienia sztucznej inteligencji, a także szerszych umiejętności i wiedzy w zakresie umiejętności korzystania z mediów, zwłaszcza tam, gdzie możliwości zdobywania wiedzy i pewności siebie w domu mogą być zróżnicowane. Jednak nasze Ja, ja i sztuczna inteligencja Raport ujawnił, że istnieją różnice społeczno-ekonomiczne w edukacji w zakresie AI. Prawie dwie trzecie (64%) dzieci z gospodarstw domowych o dochodach powyżej 50 001 funtów rozmawiało ze szkołą lub nauczycielami na temat AI, w porównaniu z 48% dzieci z gospodarstw domowych o dochodach od 10 000 do 50 000 funtów rocznie. Dane te sugerują, że dzieci z mniejszym wsparciem w domu również nie otrzymują wsparcia w szkole.
Wyniki te potwierdzają nasze Poprzednia praca które pokazują, że edukacja w zakresie edukacji medialnej jest loterią pocztową.
Co musi być zrobione
Od świadomości i postaw rodziców, po rozmowy w domu i szkole, doświadczenia dzieci ze sztuczną inteligencją kształtują się pod wpływem dochodów gospodarstwa domowego. Dzieci z gospodarstw domowych o niższych dochodach rzadziej mają świadomego rodzica, który mógłby je pokierować, lub dysponują wiedzą i pewnością siebie, aby bezpiecznie i krytycznie korzystać z tych narzędzi.
Dla litu szacuje się rodzice i opiekunowieBudowanie świadomości na temat sztucznej inteligencji i jej konsekwencji to ważny pierwszy krok we wspieraniu dzieci. Nie jest to jednak wyzwanie, z którym rodziny muszą zmierzyć się same: zniwelowanie tej luki to wspólna odpowiedzialność, aby zapewnić każdemu dziecku, niezależnie od pochodzenia, wsparcie, którego potrzebuje, by z ufnością korzystać ze sztucznej inteligencji.
Dla litu szacuje się szkoły, Z zadowoleniem przyjmujemy zobowiązanie rządu do włączenia edukacji medialnej i cyfrowej do programów nauczania w szkołach w Anglii poprzez rozszerzenie programów nauczania informatyki i obywatelstwa. Aby zapewnić skuteczne wdrożenie tych zmian, apelujemy do rządu o wsparcie szkół i nauczycieli jasnymi wytycznymi, zasobami i szkoleniami dla nauczycieli.
W międzyczasie rodzice i nauczyciele mogą skorzystać ze wsparcia naszej bezpłatnej platformy internetowej Digital Matters, w tym interaktywne lekcje i ćwiczenia dotyczące sztucznej inteligencji i bezpieczeństwa w Internecie.
Pomocnicze zasoby
Ja, ja i badania nad sztuczną inteligencją
Przewodnik dla rodziców po sztucznej inteligencji
Digital Matters:Przejęcie narzędzi
Rząd zobowiązuje się do poprawy edukacji w zakresie umiejętności medialnych w Anglii
Zamknij wideo
Zamknij wideo
Zamknij wideo
Zamknij wideo
